小學英語任務型教學？課堂教學要始終貫穿著任務，總任務（General Task）設計由子任務（Sub-task）構成。教師在設計任務時應從學生現有水平出發，逐步提高任務的難度，最后實現課堂教學的總目標。不可回避的問題是，任務型教學途徑在實際運用過程中，在設計難度、系統性、延續性等方面都較難控制。那么，小學英語任務型教學？一起來了解一下吧。
一、任務型教學法及其產生的時代背景
以任務為中心的語言教學思路（TheTask一orientedApproach）是近20年來語言交際教學思路（CommunicativeApproach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。
長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜，多變項交互影響的過程，使得外語教學中難于尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什么并不就等于學生學到了什么。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利于外語習得的條件。因此，對于外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。
近期，在我國的基礎教育階段的外語教學中，對以任務為中心的語言教學思路開始給予了足夠的關注，對學習任務的研究和設計，以及在教材開發和課堂教學中的應用也日趨廣泛。任務在英語教學中的應用，已逐漸成為中小學英語教學的主流。教育部新版的英語課程標準（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。
小學英語教學技巧主要包括以下幾種：
游戲化教學：通過設計有趣的英語游戲，如單詞接龍、拼圖等，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
情景教學法：創設真實或模擬的英語交流場景，讓學生在情境中學習和使用英語，提高學生的口語表達能力。
任務型教學：設定具體的學習任務，引導學生通過完成任務來學習和運用英語知識，培養學生的自主學習能力和合作精神。
多媒體教學：利用多媒體教學資源，如課件、音頻、視頻等，豐富教學內容，提高學生的學習興趣。
分層次教學：根據學生的實際水平，進行分層次教學，讓每個學生都能得到適合自己的英語教育。
互動式教學：鼓勵學生積極參與課堂討論，與老師和同學進行英語交流，提高學生的口語表達能力。
歌曲教學法：通過教唱英文歌曲，讓學生在愉快的氛圍中學習英語，提高學生的語感和發音準確性。
角色扮演：讓學生扮演不同的角色，進行英語對話練習，提高學生的口語表達能力和交際能力。
故事講述法：通過講述英語故事，讓學生在輕松的氛圍中學習英語，提高學生的聽力理解能力和詞匯量。
評價與反饋：對學生的英語學習進行及時、有效的評價和反饋，幫助學生了解自己的學習情況，調整學習方法。
總之，小學英語教學技巧多種多樣，教師應根據學生的實際情況，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
如何在小學英語課堂教學中，應用“任務型教學法”？
任務型教學法是指圍繞特定的教學和語言任務而設立的師生互動的例子。
任務型教學方法廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展.
任務型教學法是屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。
在小學英語教學中采用任務型教學，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以后的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
如何組織小學英語“任務型”教學及其實踐活動？
一、選擇恰當的課堂教學環節。
目前，結合中國語言教學的實際情況，和具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練與語言輸出的環節，從而取代傳統的機械操練和表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。
二、給學生一定的表現空間。
孩子們是一個個有生命的個體，每一個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。語言是一個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支持，又要為學生提供發揮想象的空間，鼓勵孩子們創作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發展和提高。如Shapes教學中用形狀創作物品的活動，Communication Survey調查表中空白格的設置，都為孩子們的自我表達和自我發揮提供了充足的空間，為孩子們展示才華和思維的獨創搭建了舞臺，使語言教學活動真正成為思維的表達和情感的交流。
三、將活動步驟化: 示范---實施---反饋---后續活動
一個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，開展交流。
任務型教學（task-teaching）是二十世紀八十年代國外興起的一種語言教學方法。任務型教學重在培養學生運用語言進行交際的能力，其著眼點是學生的“學法”。任務型教學途徑是一種以學習者為中心、自下而上的教學模式，最大限度的體現了語言在生活中的價值。它要求教師從學習者“學”的角度出發，依據特定的教學目的，以話題為單位，以學習者現有語言水平、興趣愛好為依據，設計出具有實際意義的，以交際為目標的各項任務，讓學習者在較為真實的語言環境中，運用目的語去主動地，有創造性地解決問題。這一特點恰好與教育部制訂的《英語課程標準》的教學要求相吻合。
2001年修訂的《新英語課程標準》中明確提出：“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習心態，促進語言實際運用能力的提高。”
面對新課改，教師首先要充分挖掘課程資源。從學生角度來講，任務型教學就轉換成了任務驅動型學習。學生通過學習能夠運用所學語言與他人交流信息，交換意見溝通感情，學會人際交往。從社會媒體、故事、詩歌等作品獲取所學語言傳播信息，并使之靈活應用。
以上就是小學英語任務型教學的全部內容，任務型教學法是屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程,力圖為學習者提供機會,通過課堂上以意義為焦點的活動,參與開放型的交際任務。 在小學英語教學中采用任務型教學,有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。內容來源于互聯網，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯系刪除。
